《2016新媒体联盟中国基础教育技术展望——地平线项目区域报告》日前发布。这是北京师范大学智慧学习研究院与美国新媒体联盟合作的重要成果，也是新媒体联盟首次针对中国地区的报告。报告指出未来五年中国基础教育阶段教育技术应用的九大关键趋势：发现式学习日益增多、更多应用混合式学习设计、开放教育资源快速增加为短期趋势；日益注重测量学习、重设学习空间、新形式跨学科研究兴起为中期趋势；推动文化变革与创新、学生从消费者转变为创造者、转向深度学习方法为长期趋势。
推动文化变革与创新 中国基础教育仍面临九大技术难题
报告同时指出教育技术应用及发展过程中面临的九大挑战：提升数字素养、技术与教师教育相融合、重塑教师角色为可应对的挑战；平衡互联与非互联生活、竞争性的教育模式（应试教育模式）、创造真实性学习机会为有难度的挑战；在线教育机构面临的问题、促进教学创新、培养复合性（型）思维能力为严峻的挑战。（中国教育）
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根据《济南市2016年高中阶段学校招生工作意见》，所谓全学科就是涵盖国家规定范围内的义务教育阶段所有课程。例如，语文、数学、外语等。这些学科都可以有特长生，学校可以根据自己的办学特色和招生情况自行判断，从而确定相应特长科目。传统特指的“艺体特长生”，本身就是对“特长生”概念的窄化，所以从理论上看，将“特长生”拓宽为“全学科”，是对特长概念的回归。
但是事实证明，孩童时代的特长具有不确定性，甚至是“欺骗性”。爱迪生读小学时学业成绩很差，并没有表现出发明的特长。钱伟长曾经文科分数考得高，数理考得很差，后来的事实反倒证明他在数理方面的潜能或许比文科更强。所以，所谓的特长生会不会是一个伪命题？我们还需要去调查考证：曾经因特长考上大学的孩子后来是否在这一方面有所建树。如果不是，那我们就不能再在特长生上纠缠不清了。
每一个教育政策的出台，都可能引起社会的强烈反应。“全科特长生”政策的推行，势必引发家长趋之如鹜，将特长作为抢占优质教育资源的“跳板”。大量学生通过牺牲全面发展来博取特长的蝴蝶效应一旦发生，显然不是教育部门能够在短时期内引导和调和得了的。
一个人在某一方面表现出相对稳定的专长，应该是在他的成年期。这种专长既是爱好和兴趣，也是一种事业倾向，是促使其事业有成的内驱力。孩童时代的所谓特长也许只是这种专长形成的基础，甚至根本不相关。基础教育可以且应该呵护这种特长，并引导其向专长发展，但绝对不能把它当作一门独立的课程，或搞出一个特长教育来。以笔者之见，基础教育阶段还是别在特长教育上费心思了，这些完全可以留给高中教育和大学教育。